СОДЕРЖАНИЕ
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
II
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Оглавление
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристика особенностей музыкального развития детей
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Взаимодействие музыкального руководителя с семьями
воспитанников
Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим
коллективом
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды в
музыкальном зале
Материально-техническое обеспечение Программы
Календарный план воспитательной работы
Требования и показатели организации образовательного процесса
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень анимационных произведений

Страница
3
4
4
5
6
7
11
12
19
21
23
23

24
25
36
37
38
40
42
42
44
45
46
48
48
58

2

Общие положения
Рабочая программа музыкального руководителя в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей дошкольного
возраста (2-7 лет) построена на основе образовательной программы МБДОУ – детский сад
№ 146 и разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028.
При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149)
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе
представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» ООП ДО посредством
создания условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
Программы включает взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми

3

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел входит рабочая программа музыкального руководителя,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает:
описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Федеральной
программы;
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, а также примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах,
примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный учебный, календарный график, план
воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
(далее – Программа) определяет содержание образования воспитанников МБДОУ – детского
сада № 146 от 2 до 7 лет (до окончания образовательных отношений).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями и дополнениями);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Санитарно — эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13
от 29.05.2013г. «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
Конституцией РФ
и учетом Конвенции ООН о правах ребенка
(Сборник
Международных договоров, 1993)
4

Программа разработана с учетом
региональных, муниципальных документов в
области дошкольного образования.
Новая редакция Программы состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы соответствует
ФОП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии с парциальной программой музыкального воспитания «Ладушки», авторов
И.Новоскольцевой и И.Каплуновой (издательство «Композитор» г.Санкт-Петербург.
1.2 Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы в соответствии с ФОП ДО является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Цель Программы музыкального воспитания: создание условий для развития
предпосылок смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства,
восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении через создание условий, позволяющих органично
включиться в различные виды детской деятельности.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
- приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
-воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений;
-развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
-воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности;
-развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

5

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация
дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы
1)
Личностно - ориентированный: Методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на системы взаимосвязанных понятий, идей
и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самосознания,
самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой
индивидуальности. При этом педагогический процесс носит деятельностно–творческий
характер, диалогичен, воспитанникам предоставляется пространство, свобода для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и
поведения.
2)
Культурологический подход: предусматривает «открытость» различных
культур, взаимосвязь природных и социокультурных процессов, основывающихся на
общечеловеческих ценностях и направленных на помощь ребёнку в освоении опыта и
свободном саморазвитии и самореализации. Предполагает создание условий для наиболее
полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры
современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
3)
Дифференцированный подход: подход к процессу обучения, в русле которого
предполагается дифференциация в различных видах и формах. Учитываются индивидуально
- типологические особенности личности для построения процесса обучения в выделенных
группах.

6

4)
Деятельностный подход: предполагает целенаправленную организацию
образовательно-воспитательным процессом ребёнка дошкольного возраста в общем
контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, ценностных ориентаций,
понимания смысла обучения и воспитания и опирается на существующие понятие «ведущая
деятельность», «виды детской деятельности».
5)
Дифференцированный подход: предполагает помощь дошкольнику в осознании
себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в
самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей,
самореализации и самоутверждения.
6)
Индивидуальный подход: предполагает признание самоценности каждого
ребёнка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития
дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности,
занимаясь с группой воспитанников, педагог при этом учитывает особенности каждого
ребёнка в отдельности.
7)
Гендерный подход: лежит дифференциация по признаку пола, разных видов
деятельности девочек и мальчиков (умственной, двигательной и т.д.).
1.4 Характеристика особенностей музыкального развития детей.
Характеристика особенностей музыкального развития детей раннего возраста (2-3 года)
На третьем году продолжается развитие основ музыкальности ребёнка, и прежде всего
ее ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Наблюдается активный
эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно
реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства - оживление,
радость, восторг, нежность, успокоение.
Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется
музыкальный запас малыша. Он помнит, узнаёт многие музыкальные произведения.
Особенностью возраста является то, что ребёнок любит многократно слушать полюбившиеся
ему песни.
Развиваются музыкально-сенсорные способности ребёнка, он начинает разбираться в
элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистров, тембрах,
темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.
В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность. Малыш
получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, поёт несложные
песенки.
Успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются двигательные
возможности ребёнка. Дети уже овладели некоторыми плясовыми движениями и умеют
связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под
инструментальную музыку без атрибутов и с ними. Кроме овладения разнообразными
движениями, дети уже способны сочетать в пляске движения рук и ног, сочетать движения и
подпевание.
Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом
возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире.
В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении
(придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.
7

Продолжает расти интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными
звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек,
брусочков, металлических ложечек, ёмкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по
разному звучащим) и простейших музыкальных инструментов.
Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами ударной группы барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они различают их по
внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Основная задача воспитания детей этого возраста – формирование активности в музыкальной
деятельности.
Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 3-4 лет
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
На четвёртом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки.
У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поётся в песне, они
чувствуют радость при исполнении весёлого праздничного марша и успокаиваются во время
слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают
регистры.
Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при
восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных
инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки
тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его
первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар
отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии.
Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 - ля1
октавы).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо
организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей.
Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной - ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев,
хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения
становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую
8

пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную
форму пьесы, передают контрастную смену динамики.
Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют
предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных
инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений,
различают красоту звучания различных инструментов.
Задачи:
1.Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её, замечать
изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2—3
музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и
пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно её воспроизводить.
2.Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность
движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных,
образных движений.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 4-5 лет
На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому
начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение,
музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
В этом возрасте у ребёнка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в
эмоциональном отношении ребёнка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами
являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать
на неё, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки.
В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто
направлены на содержание музыкального произведения.
Ребёнок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку: весёлую, радостную,
спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая
медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребёнку понятны
требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной
пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1.
Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие
более высокие и низкие звуки.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в
своих играх и могут усвоить простейшие приёмы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи:
1.Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать её, обогащать музыкальные
впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности.

9

2.Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого
голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приёмы игры на детских
музыкальных инструментах.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у
них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают
тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его
формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни,
игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это
музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку
произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво,
протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребёнок. На основе опыта слушания музыки ребята
способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это
играется вначале, когда мы ещё не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны
различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают
пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых
голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон
голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи:
1.Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного
характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления,
развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
2.Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации,
выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
3.Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.

Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет
Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая
составляющая музыкальности ребёнка, которая проявляется в том, что слушание музыки
вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа,
побуждает к размышлениям о нём, его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается
в умении ребёнка осуществлять эмоциональные реакции и чувства в ходе её слушания.
Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как
ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная
способность).
Ребёнок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства
10

«музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определённым
образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счёт
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся —
ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя
сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит ещё
недостаточно устойчиво и стройно.
В процессе активного восприятия музыки ребёнком реализуется его естественная
потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного
творчества. Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на исполнительскую
деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в играх.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно
и в какой-то мере творчески.
Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче. В этом
возрасте ребёнок легко овладевает приёмами игры не только на ударных, но и на клавишных
(металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по
одному, небольшими группами и всем коллективом.
Культура восприятия слушания позволяет ребёнку 7-го года жизни стать полноценным
зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:
1.Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы
музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию,
исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие
звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.
2.Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными
образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с
музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично,
стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами,
ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать
танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.
3.Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно
расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок,
треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты,
маракас; играть в ансамбле.
1.5 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырём годам:
11

- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в
движении;
К пяти годам:
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеёт
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства, обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах.

1.6 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей.

Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
достижений ребёнка направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
12

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся».
Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОУ не менее 2 раза в
год: на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его
поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты педагогической диагностики наблюдения фиксируются в карте
индивидуального развития ребенка, что позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Критерии оценивания уровня развития интегративных качеств:
Низкий уровень:
1балл - ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не
принимает;
Средний уровень:
2балла – ребёнок выполняет некоторые задания с помощью взрослого;
3балла – ребёнок выполняет все задания с частичной помощью взрослого;
Высокий уровень:
4балла – ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
предложенные задания;
5баллов – ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Задания к картам развития детей младшей группы (возраст 3-4года)
Слушает музыкальное произведение до конца, эмоционально реагирует на звучание музыки.
13

Узнаёт знакомые произведения, понимает характер музыки (весело, грустно).
Различает звуки по высоте в пределах октавы – септимы.
Поёт вместе со всеми, четко и ясно произносит слова.
Двигается в соответствии с характером музыки, своевременно начиная и заканчивая
движения.
Умеет выполнять танцевальные движения: марш, бег, притопы ногами.
Умеет выполнять танцевальные движения: прямой галоп, кружение в паре, движения с
предметами.
Эмоционально передает игровые и сказочные образы: медведь, кошка, лиса, птички и т.д..
Различает и называет различные музыкальные инструменты: бубен, колокольчик, дудочка,
металлофон.
Итоговый результат.
Задания к картам развития детей средней группы (возраст 4-5лет)
Узнаёт знакомые произведения, понимает характер музыки (весело, грустно).
Различает звуки по высоте в пределах сексты – септимы.
Поёт выразительно, чётко и ясно произносит слова, передаёт характер музыки.
Двигается в соответствии с характером музыки, меняет движения в соответствии с 2хчастной
формой.
Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, выставление ноги на пятку.
Выполняет перестроения: из круга врассыпную, парами по одному.
Использует мимику и пантомиму в передаче сказочного образа, эмоционально передаёт
характер героя.
Умеет играть на металлофоне мелодии на одном звуке, подыгрывает ритм на ложках, бубне.
Итоговый результат
Задания к картам развития детей старшей группы (возраст 5-6 лет)
Узнаёт знакомые произведения по мелодии, по вступлению.
Различает жанры музыки: песня, танец, марш.
Различает звуки по высоте в пределах квинты.
Чисто интонирует мелодию в пределах ре1- до2.
Умеет петь с сопровождением и без него, способен к сольному пению.
Выполняет перестроения: по два, по четыре, сужение и расширение круга, свободно
ориентируется в пространстве.
Выполняет танцевальные движения: подскоки, выбрасывание ног в прыжке, приседание с
выставлением ноги вперед.
Эмоционально передаёт образ и характер игровых и сказочных персонажей, самостоятельно
находит средства для передачи образа.
Умеет играть на металлофоне мелодии на 2х-3х звуках, способен играть в оркестре ДМИ.
Итоговый результат.
Задания к картам развития детей подготовительной к школе группы
(возраст 6-7 лет)
Узнаёт знакомые произведения по мелодии, по вступлению, знаком с творчеством различных
композиторов.
14

Различает жанры музыки, способен высказываться о темпе, ритме.
Знаком с Государственным гимном Российской Федерации.
Различает звуки по высоте в пределах терции - квинты.
Чисто интонирует мелодию в пределах до1- ре2, правильно распределяет дыхание.
Поёт самостоятельно с сопровождением и без него, способен к сольному пению.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.
Самостоятельно придумывает движения к танцам и хороводам.
Эмоционально передаёт образ и характер игровых и сказочных персонажей, самостоятельно
находит средства для передачи образа.
Умеет играть на металлофоне мелодии на 2х-3х звуках, способен играть в оркестре ДМИ.
Итоговый результат.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
К концу учебного года дети могут:
В развитии музыкально – художественной деятельности:
- проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку;
- активно подпевает взрослому;
- с удовольствием двигается под музыку, может воспроизвести элементарные основные
(шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подражанию и самостоятельно), с
удовольствием участвует в музыкальной игре;
В приобщении к музыкальному искусству:
- с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые
музыкой.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
Слушание музыки:
-Умеет слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
-Развита способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);
-Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон).
Пение:
-Развиты певческие навыки: поёт без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество:
-Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ляля».
Сформированы навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
-Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагирует на начало звучания музыки и её окончание;
15

-Сформированы навыки основных движений (ходьба и бег). Умеет маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;
- Качественно исполняет танцевальные движения: притопывает попеременно двумя ногами и
одной ногой;
-Развито умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без
них;
-Развиты навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки
цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества:
-Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии;
-Умеет точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах:
-Знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
-Умеет подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
Слушание музыки:
-Сформированы навыки культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает
произведение до конца);
-Чувствует характер музыки, узнаёт знакомые произведения, высказывает свои впечатления о
прослушанном;
- Замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развита способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение:
-Умеет выразительно петь, петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой
октавы);
-Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
-Старается петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
-Умеет петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество:
-Умеет самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
-Сформировано умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
-Сформирован навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
-Самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
-Владеет танцевальными движениями: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах;

16

-Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки.
-Сформированы навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: лёгкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
-Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.);
-Развито умение инсценировать песни и постановки небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
-Подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
Слушание музыки:
-Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
- Запоминает и узнаёт мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза);
-Различает звуки по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение:
-Поёт легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы, берёт дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчётливо слова,
своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передаёт характер мелодии, поёт
умеренно, громко и тихо;
-Развит навык сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него;
-Проявляет самостоятельность и творческое исполнение песен разного характера;
-Развит песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
-Умеет импровизировать мелодию на заданный текст;
-Сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
-Развито чувство ритма, умение передавать через Музыкально-ритмические движения:
движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание;
-Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения,
самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет
движения в соответствии с музыкальными фразами;
-Умеет исполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с
выставлением ноги вперёд);
-Знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;
-Умеет инсценировать песни; учится изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
17

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
-Развито танцевальное творчество: придумывает движения к пляскам, танцам, составляет
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
-Самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни;
-Умеет инсценировать содержание песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
-Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;
-Развито творчество, самостоятельно активно действует.
Планируемые результаты на этапе завершения освоении Программы
(к концу дошкольного возраста):
Слушание музыки:
-Воспринимает звуки по высоте в пределах квинты – терции; эмоционально воспринимает
музыку различного характера; развита музыкальная память;
-Развиваются мышление, фантазия, память, слух;
-Знаком с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов;
-Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
-Развивается певческий голос и вокально-слуховая координация;
-Выразительно исполняет песни в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; берёт
дыхание и удерживает его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
-Поёт самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество:
-Самостоятельно придумывает мелодии, использует в качестве образца русские народные
песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него,
использует для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
-Развиты навыки танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
-Знаком с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развито
танцевально-игровое творчество; сформированы навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
-Развита творческая активность в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.);
-Умеет импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.);
-Умеет придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
-Самостоятельно умеет искать способ передачи в движениях музыкальных образов
18

-Сформированы музыкальные способности; проявляет активность и самостоятельность.
Игра на детских музыкальных инструментах:
-Знаком с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке;
-Умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполняет музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

1.7 Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
Построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями.
Изучения характеристик образования детей 3-7 лет.
Группа раннего возраста (третий год жизни)
- ребёнок эмоционально вовлечён в музыкальные действия;
- различать высоту звуков (низкий – высокий);
- узнавать знакомые мелодии;
- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;
- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с
музыкой;
- выполнять простейшие движения;
- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.
Младшая группа (четвертый год жизни)
-слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по
высоте (в пределах октавы);
-замечать изменения в звучании (тихо - громко);
- петь, не отставая, и не опережая друг друга;
-выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);
-различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

19

Средняя группа (пятый год жизни)
-внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои
чувства словами, рисунком, движением;
-узнавать песни по мелодии;
-различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
-петь протяжно, чётко произносить слова, вместе начинать и заканчивать пение;
-выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
-инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне
простейшие мелодии на одном звуке.
Приобщение к музыкальному искусству:
-определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш),
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр);
-может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и
пении.

Старшая группа (шестой год жизни)
-слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр),
динамику развития музыкального образа;
-различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка);
-различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
-петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчётливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;
-ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
-внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость,
правильно определяет ее настроение;
Приобщение к музыкальному искусству:
-выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперёд в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперед и в кружении;
-самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг
другу;
-играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами;
-участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за
развитие сюжета;
20

-может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
-ребёнок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально-художественной
деятельности;
-узнавать гимн РФ;
-определять музыкальный жанр произведения;
-различать части произведения;
-определять настроение, характер музыкального произведения;
-слышать в музыке изобразительные моменты;
-воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
-сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
-выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
-передавать несложный ритмический рисунок;
-выполнять танцевальные движения качественно;
-инсценировать игровые песни;
-на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
1.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МБДОУ-детский сад № 146 с учетом мнения родителей (законных представителей)
воспитанников, потребностей воспитанников реализует
Парциальную программу
музыкального воспитания «Ладушки», авторов
И.Новоскольцевой и И.Каплуновой
(издательство «Композитор» г.Санкт-Петербург)
Парциальная программа «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с
дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах
внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в
музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим,
профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного
мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно
разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять
комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребёнка: от восприятия
музыки к её исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к
организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также
возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС. В программе
сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3-х
до 8-ми лет.
21

Цель программы «Ладушки»: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:
- развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять
негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе.
- развитие внимания.
- развитие чувства ритма.
- развитие индивидуальных музыкальных способностей.
3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приёмов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах).
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
7. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление
воспитанника.
Методические принципы построения программы «Ладушки»:
1. Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
2. Учёт возрастных особенностей воспитанников.
3. Гендерный подход к используемому репертуару.
4. Последовательное усложнение поставленных задач.
5. Принцип преемственности.
6. Принцип положительной оценки.
7. Соотношение используемого материала с природным и светским календарём.
8. Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
Формы проведения занятий по программе «Ладушки»:
- Традиционное
- Комплексное
- Интегрированное
- Доминантное
Структура музыкального занятия программе «Ладушки»: (структура занятий может
варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
- музыкально – ритмические движения
- развитие чувства ритма, музицирование
- пальчиковая гимнастика
22

- слушание, импровизация
- распевание, пение
- пляски, хороводы
- игры.

Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений.
3. Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность).
4. Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации.
5. Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения, выделять
основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику.
6. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность».

Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО, ФОП ДО решаются
на основе принципа интеграции через все образовательные области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей
профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
23

Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой
возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31мая) количество
часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной
группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в расписании
ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Количество и продолжительность ООД устанавливаются в
соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (1,5 года ‒ 3 года):
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 7 лет):
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
24

отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной
программы ДО. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогов и сложившийся традиции дошкольного
учреждения.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных
ииндивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой,
музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Подобранный музыкальный
репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном
занятии.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования.
К основным формам организации музыкально-художественной деятельности
дошкольников в дошкольной организации относятся:
Организованная образовательная деятельность:
- типовая (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование).

25

- тематическая (отличается наличием интеграции, содержанием разных образовательных
областей программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих на
раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа).
- доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности.
направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое
чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае, оно может включать разные
виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена на
совершенствование доминирующей способности у ребёнка).
- индивидуальная (проводится отдельно с ребёнком). Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей,
умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения
воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя) и
детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым праздничным событием
во взаимодействии со специалистами дошкольной организации для полноценного проживания
детьми дошкольного детства);

26

Развлечения (в дошкольной организации проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц)
– форма занятия в ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям удовольствие).
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в мире, в родном
городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития личности детей, занятия
по увлечению).
Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры).
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей.

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной
ООД;
- на музыкальной
ООД;
- во время
умывания
- интеграция в
другие
образовательные
области ;
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Раздел «Слушание»
Совместная деятельность Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Другая ООД;
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
- Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
27

«телевизор»

оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки ил
ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещение
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

Раздел «Пение»
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование

Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная ООД;

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
28

пения:
- на музыкальной
ООД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время прогулки
(в тёплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности на
праздниках и
развлечениях

Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен
во время игр, прогулок в
тёплую погоду

для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов.
ТСО Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинению
мелодий по
образцу и без него,
используя для
этого знакомые
песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую
оперу»,
«спектакль»,

праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное пение
знакомых
песен при
рассматривании
29

«кукольный театр»
с игрушками,
куклами, где
используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические
игры
Инсценирование
песен, хороводов .
Музыкальное
музицирование с
песенной
импровизацией
Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности.

иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности.
Создание
совместных
песенников

30

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной
ООД;
- на музыкальной
ООД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях

Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная ООД
Праздники,
развлечения Музыка
в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование
песен
-Развитие
танцевальноигрового творчества
- Празднование дней
рождения

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально- игровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и
постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
31

движений разных
персонажей животных
и людей под музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
Составление
композиций
русских танцев,
вариаций элементов
плясовых движений
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемы
предметами.

предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальной
ООД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх на
праздниках и
развлечениях

Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная ООД;
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Культурнодосуговая

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
32

деятельность

«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр». Подбор на
инструментах
знакомых мелодий
и сочинения новых.

детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль, оркестр

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
33

на музыкальной
ООД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх на
праздниках и
развлечениях

Индивидуальные
Музыкальная ООД
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Игры
Празднование дней
рождений

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряженья, ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок.
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,

Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров,
танцевальных
студий,
выступлений

34

оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»
Способы музыкального развития:
- Слушание музыки;
- Пение;
- Музыкально-ритмические движения;
- Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ;
- Игра на музыкальных инструментах.
Методы музыкального развития:
Наглядный:
- Наглядно-зрительный - показ движений
- Наглядно-слуховой - слушание музыки
Словесный:
- Объяснение
- Пояснение
- Указание
- Беседа
- Поэтическое слово
- Вопросы
- Убеждение
Игровой:
- Музыкальные игры
- Игры-сказки
Практический:
- Показ исполнительских приемов,
- Упражнения (воспроизводящие и творческие)
-Разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Метод проектов:
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации

35

Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Дошкольная образовательная организация самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в дошкольную
образовательную организацию и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
дошкольной образовательной организации, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
36

- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Критерий правильности действий педагога:
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умении творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.
2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребёнка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического
воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки
гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в
этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
В дошкольной организации в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
37

- Квест
- Проект
- Образовательное события
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка
-Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую
роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш
взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что
дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
На основе традиционных событий, праздников, мероприятий построен перспективный
план воспитательно-образовательной работы по музыкальному развитию на 2023 /2024
учебный год. (Приложение №1)
2.6 Взаимодействие музыкального руководителя с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
38

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями, прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьёй. Направления деятельности педагога реализуются в разных
39

формах (групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
- Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей (ДТЮ, ДШИ).
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на
развитие личности ребёнка, детско - родительских отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной
деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
танцевальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
- Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки для родителей» (статьи на
сайте детского сада, информация на стенде)
- Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в подборе
актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное времяпровождение с детьми в
домашних условиях (рекомендации музыкального руководителя в группе ДОУ в социальных
сетях).
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.7. Взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом.
Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от уровня
профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые
непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в
дошкольной организации.

40

Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ:
1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования детей.
2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой
возрастной группе.
3. Обсуждение сценариев праздников и развлечений.
4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в
оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам.
5. Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметно- пространственной
среды дошкольной организации.
6. Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей.
7. Участие в педагогических советах дошкольной организации.
8. Взаимодействие с методистом, инструктором по физической культуре, психологом,
логопедом.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом
ДОУ:
- Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах;
используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной
развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации.
- Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального
репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений педагогов.
- Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением с точки
зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального
развития детей.
- Совместное проектирование музыкально-развивающей среды в группах дошкольной
организации.
- Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания и
развития ребёнка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы.
- Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в дошкольной
организации.
- Тематические круглые столы.
- Совместное проектирование планов работы их корректировка по мере решения общих задач.
- Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования
информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного взаимодействия
родителей с детьми в домашних условиях.
- Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных
музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности.
- Взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном
процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития.
41

Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем.
Для создания оптимальных условий психологического комфорта, эмоционального
благополучия, сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено использование
таких здоровьесберегающих технологий, как:
- Логоритмика;
- Дыхательная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика;
- Самомассаж;
- Артикуляционная гимнастика;
- Пение валеологических упражнений;
- Музыкотерапия
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующей
здоровьесбережению детей:
1. Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению занятий:
проветренное помещение, оптимальная температура и освещенность.
2. Эстетика дидактического материала и содержательность.
3. Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой занятия.
4. Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыкального руководителя, его
речи, мимики.
5. Доброжелательная атмосфера.
6. Опора на интерес детей.
7. Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного настроя.

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
42

интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации.

43

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
в музыкальном зале.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО
право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и
надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочих в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- доступной;
- безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических сотрудников.
Помещение
Музыкальный зал

Вид деятельности,
процесс
Организованная

Оснащение
Библиотека методической
44

образовательная
деятельность
Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники
Концерты
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Групповые комнаты

Информационнопросветительская работа с
родителями

Тематический стенд в
холле ДОУ

Информационнопросветительская работа с
родителями

литературы, сборники нот
Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала
Музыкальнодидактические игры
Музыкальный центр
Фортепиано
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка электронных
носителей
Различные виды театров
Ширма для кукольного
театра
Детские, взрослые костюмы
Детские стулья
Информационный уголок
Наглядноинформационный материал
Наглядноинформационный материал

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
образовательной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685- 21;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями
для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром),
фортепиано, современным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и
атрибутами, музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами,
музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности.

45

Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный,
раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основная общеобразовательная программа
Основные программы
дошкольного образования МБДОУ детский
сад №146, в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО.
Перечень парциальных программ
и пособий

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
- Ладушки. И. Каплунова, И.
Новоскольцева, Программа по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.
- Портреты русских и зарубежных
композиторов.
- Картинки с изображением музыкальных
инструментов.
- Сборники песен для слушания, пения,
танцев.
- Методическое пособие Е.Железновой.
- И.Каплунова, И.Новоскольцева «Умные
пальчики».
- М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая
работа в детском саду.
- Журналы «Музыкальная палитра»

3.4. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психо-эмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцема) – День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
46

8 февраля: День российской науки.
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества.
21 февраля: Международный день родного языка.
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день.
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда.
9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных организаций России.
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей.
6 июня: День русского языка.
12 июня: День России.
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника.
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации.
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний.
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей. Международный день музыки.
4 октября: День защиты животных.
5 октября: День учителя.
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День матери в России.
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
47

3 декабря: День неизвестного солдата. Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
31 декабря: Новый год.
3.5. Требования и показатели организации образовательного процесса
Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий:
- в первой младшей группе - 10 минут,
- во второй младшей группе – 15 минут,
- в средней группе – 20 минут,
- в старшей группе – 25 минут,
- в подготовительной к школе группе 30 минут,
Во второй половине дня проводятся музыкальные досуги.
3.6 Примерный перечень музыкальных произведений для детей.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова,
сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. СенСанса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр.
М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найдёновой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. А. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии,
сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр.
А. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обр. А. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Ёлочка»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идёт коза
48

рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?»,
муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря»,
муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. А. Макшанцевой; «Козлятки»,
укр. нар. мелодия, сл. А. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. А. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой,
сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка
и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. А. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр.
нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар.
плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.
плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. Музыкальные забавы: «Из-за леса,
из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи. Инсценирование песен: «Кошка и котёнок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. А. Соковниной.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад»,
муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.
нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разоренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Ёлочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники»,
муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. А. Тиличеевой; «Резвушка»
и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые
мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. А. Тиличеевой, сл. А. Каргановой; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. А. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
49

«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-вёдрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия,
обр. Н. Метлова, сл. А. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша ёлочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. А. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек
идёт», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обр. И. Лазарева
и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения: Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. РимскогоКорсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обр.
Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем, как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. А. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обр. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», муз. А. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», фин. нар. мелодия; «Заинька»,
муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными
флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обр. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около ёлки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар.
мелодию, обр. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. А. Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
50

Музыкально-дидактические игры: Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики»,
«Весёлые матрёшки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идёт?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко – тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина; «Ах ты,
берёза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева, сл. О.
Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р.
Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла»,
«Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома
для юношества» Р. Шумана).
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова,
сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; песняшутка «Путаница», муз. А. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обр.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поёт!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси»,
рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина,
сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обр.
И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Снежинки»,
муз. О. Берта, обр. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой,
сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; песни из детских
мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка
Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм
«Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш»,
муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
51

Музыкально-ритмические движения: Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар.
мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева;
прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; «Лёгкий бег» под латв. «Польку»,
муз. А. Жилинского; «Марш», муз. А. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара
«В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; «Потопаем, покружимся» под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. А. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут
по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Весёлая прогулка», муз. П. Чайковского.
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. А. Каргановой;
«Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;
«Приглашение», укр. нар. мелодия, обр. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар.
мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Пляска Петрушек»,
муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолёты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза
со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Весёлые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмёт игрушку?», латв. нар. мелодия;
«Весёлая карусель», рус. нар. мелодия, обр. А. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обр. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла»,
муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; игры с пением «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко,
сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гусилебеди и волк», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Весёлая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель, мой хмелёк», рус. нар.
мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке»,
муз. А. Филиппенко; придумай пляску петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыплёнок», «Кто как идёт?», «Весёлые
дудочки»; «Сыграй, как я».
52

Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко – тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чём играю».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Мы идём с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. А. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…»,
румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова;
подыгрывание рус. нар. мелодий.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. А. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трём апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского,
сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. А. Тиличеевой,
сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед
Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылёк», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты)
Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из
«Альбома для юношества» Р. Шумана); Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обр.
А. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. А. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга»,
муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. А. Зарицкой,
сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан»,
муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Берёзка», муз. А. Тиличеевой, сл. П. Воронько;
«Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г
Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова,
сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
53

Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. А. Макшанцевой; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. А. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!»,
муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки»,
муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка»,
муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.
Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лён», обр. М. Раухвергера;
«Задорный танец», муз. В. Золотарёва; «Зеркало», «Ой, хмель, мой хмелёк», рус. нар.
мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; пляска мальчиков
«Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрёшки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обр.
В. Золотарёва; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия;
«Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец
гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная»,
муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку»,
«Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Лётчики на аэродроме»,
муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обр. Т. Попатенко; «Береги
обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обр. А. Рубца; «Ёжик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского;
«Ёжик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова
народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чём играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоём», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным!»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
54

Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. А. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарёва; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар.
песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар.
мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики»,
муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки чёрный баран», рус. нар. шуточная песня, обр.
В. Агафонникова.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского;
«Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Весёлый крестьянин», муз. Р. Шумана;
«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова;
«Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская»,
муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
«В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный
танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органная токката ре минор И.С. Баха;
«На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских
альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя);
«Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша
хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
55

«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок»,
рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка»,
муз. А. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. А. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе»,
муз. Т. Попатенко, сл. А. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. А. Тиличеевой, сл. А. Шмановой; «К нам приходит
Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева,
сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья
на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошёл», муз. А. Островского; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат»,
муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр.
нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского,
сл. И. Черницкой; «Во поле берёза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я
хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. А. Тиличеевой,
сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика»,
муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Весёлая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная
песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. А. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки
и мальчики», муз. В. Золотарёва; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К.
Гурлитта); «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр.
В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах,
улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами»,
муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение
с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение
с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой», швед. нар. мелодия, обр.
Л. Вишкарева; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик»,
муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, берёза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. А. Тиличеевой.
56

Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями»,
муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;
«Задорный танец», муз. В. Золотарёва; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. А. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс»,
муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. А. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу»,
«Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лён», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. А. Туманяна;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. А. Тиличеевой;
«Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду
ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрёшки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Под Новый год», муз. А. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Во поле берёза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры: «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот
и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта; «Экоссез», «Звероловы и звери», муз. А. Тиличеевой; «Поездка»,
«Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр.
В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранёшенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозём», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр.
А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр.
нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросёнка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Весёлые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чём играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоём», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня – танец – марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
57

мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли:
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зелёном лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обр. А. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр.
В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина);
«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. А. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обр. А. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. А. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львёнок», муз. В. Энке,
сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. А. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. А. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. А. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зелёном лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка
о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр.
А. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. А. Тиличеевой; «В нашем оркестре»,
муз. Т. Попатенко.
3.7 Примерный перечень анимационных произведений
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», режиссёр А. Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия «Союзмультфильм», режиссёр
В. Дегтярёв, 1967.
Фильм «Как львёнок и черепаха пели песню», студия «Союзмультфильм», режиссёр
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтёнка», студия «Союзмультфильм», режиссёр
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка Енот», ТО «Экран», режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утёнок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев
Фильм «Котёнок по имени Гав», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссёр А. Резников, 1975–1987.
58

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссёр А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссёр
Р. Качанов, 1969–1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Уфимцев,
1976–1991.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ф. Хитрук, 1969–
1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссёры
Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссёры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссёры: коллектив авторов, 1971–1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В. Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в Тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссёр Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссёр А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссёр
И. Ковалевская, 1969.
59

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссёр Ю. Норштейн, 1979.
Фильм-сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссёры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовёнок Кузя», студия ТО «Экран», режиссёр А. Зябликова, 2000–2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Котёночкин, 1969–
2010.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр
А. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. Пин-код», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёры
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарёва, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссёры И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и 000 «ЦНФ-Анима, режиссёры С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссёр Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссёр
Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссёр
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», Ghibli, режиссёр Х.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утёсе», студия Ghibli,
60

режиссёр Х. Миядзаки, 2008.

61