Дспзрта.мент образова1tю1 J\;.t.'8ннщ,•чхщ1<н ropo,!ia ЕкаТ(ривбурfа
Упр.1&.1сюfс: обр,1�11sнн111J Ж<.-..1сзоо;ю1южноrо tхtй:она
1.\1_vн11щнна.11-.11uс бюджетное доwко.,ьное обрй.'Jf1н.а·,�.1ыrоt- учрежден нс.- детскнi'i caJJ N� 146
(Мl;д()У - детс1<нu '"" .У, 14(;)
ТТРНl!ЯП)
. �етский (',.<1J\ No 146
п�JШГОП(ЧССIШМ советом
l lpt>TOK0.1 №
..4
0-Г
_.s.Q_._дl: 2021
.
;,
1
�
_,._,,,,..._,_,
(СНТЬС6а
'
�� lг>,f.\.
;,
.
::,.,:
�\
-"
.,,,
--\��.,,_,
,_
Щ l!l
,__.с�•
.,� �.,... ..
.·�,1а'-.1.
"� :;
.
,,. ""
Рабочая программа
по освоению детьми образоватслhной
программы дошкольного
образ. ования l\1БДОУ - детского сада No 146 во:1растной
категории детей третьего года
жизни
г L:катерш1бург, 2U23
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 3
Обязательная часть Программы ........................................................................................ 3
Пояснительная записка ........................................................................................................ 3
Планируемые результаты освоения Программы .................................................................. 6
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей ......................................... 7
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 11
Обязательная часть ............................................................................................................ 11
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП, с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
................................................................................................................................................. 11
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ...................................................................... 25
2.5.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы ................ 32
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 34
3.1.1. Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ............................... 34
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и краткое
описание культурно-досуговых мероприятий)................................................................... 39
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП .............................................................................................................. 39
3.1.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах ............................................................... 40
1.
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.2.1.
2.
2.1.
2.1.1.
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Обязательная часть Программы
1.1.1. Пояснительная записка
Настоящая Рабочая программа воспитателя (далее по тексту – Программа)
определяет содержание образования воспитанников муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 146 (далее по тексту – ДОУ)
от 2 до 3 лет, разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями и дополнениями);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», раздел VI.
Программа разработана с учетом
региональных, муниципальных документов в
области дошкольного образования.
Цели и задачи реализации Программы (ФГОС ДО):
Цели:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи:
1) охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
3
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы в соответствии с ФОП ДО является разностороннее развитие
ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы ДОУ;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
9) формировать у дошкольников основы культуры безопасности, начала
психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
4
содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста - первая младшая группа
(третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
5
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возрастам конкретных образовательных
достижений и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры (ожидаемые образовательные результаты) не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
1.2.
6
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.1. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
При реализации Программы педагогам необходимо проводить оценку
индивидуального развития воспитанников в рамках педагогической диагностики, как
7
профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при
необходимости получения им информации о динамике развития детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики не менее 2 раза в год: на
начальном этапе освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления
в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Результаты педагогической диагностики наблюдения фиксируются в карте
индивидуального развития ребенка, что позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Образовательная
область
Физическое
развитие
Ребенок к 3 годам может
Ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей, менять направление в
соответствии указаниям, и с опорой на зрительные ориентиры,
согласовывает движение рук и ног.
Ползать, подлезать, под натянутую веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу.
Проползать под дугой (30-40 см);
Влезать на лесенку-стремянку и спускаться с нее произвольным
способом.
Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
Брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Подпрыгивает,, одновременно отрываясь от земли обе ноги, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Выполнять ОРУ вместе педагогом, с предметами - погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др.
С желанием играть в п/и, передавать простейшие действия персонажей.
Имеет первичные представления о себе как о человеке,
называть
основные части тела, их функции.
Выполнять КГН: мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки,
пользоваться носовым платком, расческой, бумажными салфетками,
полотенцем.
Замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
8
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, называет
свойства предметов, устанавливает сходства и различия между
предметами, имеющие одинаковое название.
Собирать пирамидку из 4-5 колец разной величины.
Выделять общий признак предметов группы, различает понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного».
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров.
Различать круг, квадрат, треугольник, кирпичик, шар, кубик.
Называть предметы ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства;
называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина);
Различать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
Узнавать и называть домашних, диких животных, их детенышей,
характерные признаки.
Называть характерные сезонные изменения в разное время года,
основные правила поведения в природе.
Называет город, объекты, любимые места.
Имееть представление о труде близких взрослых, называет трудовые
действия, результаты труда.
По словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру, называть их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;
Использовать в речи:
существительные, обозначающие названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей;
глаголы, обозначающие трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь);
прилагательные, обозначающие величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко).
Говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки.
Выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Понимать речь взрослых, слушать небольшие рассказы, отвечать на
вопросы, рассказывать о чем-либо самостоятельно или по просьбе
взрослого.
Слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Повторять
несложные фразы во время игр-инсценировок.
9
Социальнокоммуникативное
развитие
Называть свое имя и возраст, пол.
Иметь представления о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи.
Иметь представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде.
Играть не ссорясь, помогать другим, не жадничать, не грубить.
Различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, правильно их
называть; радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление.
Сотрудничать со сверстниками,
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения с детьми.
Применять элементарные навыки вежливого обращения, излагать свои
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Понимать и выполнять простые поручения и просьбы взрослого.
Самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Одеваться и раздеваться в определенном порядке; аккуратно складывать
снятую одежду, быть опрятным.
Выполнять простейших трудовых действий: расставляет хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и пр.
Поддерживать порядок в игровой комнате, убирать игрушки на место.
Понимает понятия «можно — нельзя», «опасно».
10
Художественноэстетическое
Рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию.
Правильно
держать
и
пользоваться
карандашами,
кистью,
фломастерами, знает цвета.
Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, изображать округлые
формы.
Сохранять правильную позу при рисовании, набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки, по окончании рисования класть их
на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Отламывать комочки глины, лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно, прижимая их друг к другу; круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы, делать пальцами
углубление, соединять две вылепленные формы в один предмет.
Называть строительные детали (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр).
Сооружать
по образцу, использовать
сюжетные игрушки,
соразмерные масштабу постройки.
Конструировать башенки, домики, машины из пластмассового
конструктора.
Играть с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность.
Внимательно слушать песни, музыкальные пьесы разного характера,
рассказывать, о чем (о ком) поется. Подпевать.
Воспринимать и воспроизводить движения (хлопать, притопывать ногой,
выполнять полуприседанье, совершать повороты кистей рук и пр.).
Начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием,
передавать образы, ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово, перевоплощаться в образы сказочных героев, следить за
действиями заводных игрушек, сказочных героев, театрализованных
представлений, играть самостоятельно с персонажами-игрушками.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Данный раздел Программы определяет содержательные линии образовательной
деятельности воспитателей групп по основным
направлениям
развития
детей
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
11
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОУ;
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание
на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
12
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
13
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних, диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
14
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
15
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
16
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование.
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
17
пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце);
педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений; учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для обеспечения у детей
18
чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
1) обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
2) развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3) поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
4) формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
5) укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
19
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
1) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
2) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
20
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка конструирование,
и другое);
оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21
в режиме
дня
предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный припроведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
21
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты и
др.
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей 2-3 лет является
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира игровая и
продуктивная деятельность.
Педагогам группы необходимо поддерживать и стимулировать инициативу
ребенка на всех этапах с учетом приоритетной сферой проявления детской инициативы:
заметить проявление детской инициативы;
помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
способствовать реализации замысла или проекта;
22
создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и
оценили полученный результат;
помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Важнейшим условием поддержки детской инициативы является установление
доброжелательных, внимательных отношений педагога к воспитанникам, создание
развивающей, эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание
в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества между родителями (законными представителями) и воспитателями
в
деле образования и воспитания, обеспечения их полноценного развития.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Работа с родителями группы строится на основе 5 правил.
1.
Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2.
Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3.
Работа с родителями несет не избирательный, а систематический характер,
независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.
4.
Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в
жизнь семьи.
23
5.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребенка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успех во что бы ни стало).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Консультации, беседы (групповые, коллективные, индивидуальные).
Родительские собрания.
Взаимодействие посредством функции «вопрос – ответ» на сайте.
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников осуществляется воспитателями по направлениям:
1) диагностико-аналитическое: получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей; ознакомление
с актуальной информацией о государственной политике в области ДО; информирование об
особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания
ребѐнка в группе и ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
1.
2.
3.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2023/2024 ГОД.
1.
2.
3.
4.
5.
Сентябрь
Памятка: «Условия необходимые для воспитания самостоятельности».
Индивидуальные особенности ребенка (сведения о детях)
Информационный стенд для родителей: «Небольшие тексты колыбельных песенок».
Консультация: «Первый раз в детский сад».
Советы медсестры: «Гигиена одежды вашего ребѐнка».
Октябрь
1.
Родительское собрание «Давайте познакомимся. Что должен уметь ребенок 2-3лет»
2.
Консультация: «Развиваем самостоятельность».
3.
Индивидуальные беседы: «Как организовать домашние занятия по рисованию и
лепке».
4.
Консультация специалистов (по плану), совместное обогащении предметной среды
Ноябрь
1.
Информационный стенд для родителей: «Если ребѐнок дерѐтся».
2.
Консультация: «Воспитание гигиенических навыков и самостоятельности у детей м
группы раннего возраста ».
3.
Индивидуальные беседы: «Развиваем речь детей».
4.
Выпуск газеты «И это все о нас».
24
Декабрь
1.
2.
3.
4.
Буклет: «Зимушка-зима», «Несколько золотых правил для родителей».
Консультация: «Зачем нужно развивать мелкую моторику».
Акция «Покормите птиц зимой», «Кормушка в подарок»
Праздник: «На пороге Новый год», Советы медсестры: «Профилактика гриппа».
1.
2.
3.
Оформление участка к зимним играм и забавам.
Просвещение на тему: «Экологическое воспитание в семье».
Папка-передвижка: «Играем со снегом и познаѐм его свойства».
Январь
Февраль
1.
2.
3.
4.
Консультация: специалистов (по плану, запросу).
Беседа: «Домашний игровой уголок, его безопасность».
Оформление фотовыставки: «Выходной вместе с мамой, вместе с папой».
Выставка литературы для детей и взрослых «Папа может».
Март
1.
2.
3.
4.
Памятка-буклет: «Игры на развитие моторики рук».
Поздравительная газета «Наши мамы».
Консультация: «Какие игрушки нужны ребѐнку?».
Почта родителей «Напишите – мы ответим».
Апрель
1.
Родительское собрание (дискуссия): «Сенсомоторное развитие детей 2-3 лет «Чему
научились?»
Просветительская беседа: «Как научить ребѐнка рисовать», «Музыкальность в
2.
раннем возрасте» (музыкальный руководитель), «Дисциплина на улице -залог
безопасности»
3.
Проведение субботника по благоустройству участка: «Все вместе мы можем».
4.
Индивидуальные консультирование по запросу.
Май
1.
2.
3.
4.
Родительское собрание «Подведение итогов работы за год».
Оформление фотовыставки: «Вот какие мы большие».
Консультация: «Положи своѐ сердце у чтения».
Советы медсестры: «Закаливание летом».
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологи. Применение дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов, Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
1) в раннем возрасте (1 год- 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
25
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность
(основные движения, ОРУ, простые подвижные
игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и
конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
Модель организации учебно-воспитательного процесса
(с детьми 2-3 лет)
Форма организации
Средства
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
- Игровое упражнение,
- Средства, направленные на развитие
- Индивидуальная игра,
деятельности воспитанников:
- Моделирование,
- Демонстрационные и раздаточные,
- Чтение,
визуальные, естественные и искусственные,
- Беседа,
реальные,
- Наблюдение,
- Оборудование для ОВД, ОРУ,
- Рассматривание предметов, картин,
- Оборудование в центры активности,
- Игры с педагогом,
- Игровой оборудование, игрушки для
- Игры парами, в малой группе,
сюжетно-ролевых игр,
- Индивидуальные поручения,
- Дидактический материал.
- Создание игровой обучающей ситуации.
ОО « Познавательное развитие»
- Обследование, рассматривание предметов, - Предметные, сюжетные картинки,
- Наблюдение,
Дидактические
игры,
шнуровка,
-Дидактические
игры,
игра- пирамидка,
экспериментирование,
- Демонстрационный и наглядный материал,
- Развивающая игра,
- Различные виды театра, художественная
-Проговаривание
трудовых
действия литература,
взрослых,
- Картины для рассматривания,
- Ситуативный разговор,
- Конструкторы,
- Рассказ, беседа
-Оборудование
для
опытно- Создание игровой обучающей ситуации
экспериментальной деятельности
ОО «Речевое развитие»
- Предметные, сюжетные картинки,
- Игровая ситуация, дидактическая игра,
Дидактические
игры,
шнуровка,
игра-инсценировка, ситуация общения,
пирамидка,
- Беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за
Демонстрационный и наглядный материал,
объектами природы, трудом взрослых)
- Различные виды театра, художественная
- Хороводная игра,
литература,
- Чтение х/л,
- Картины для рассматривания.
- Обсуждение, рассказ воспитателя,
- Игровые действия, драматизация.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
26
Рассматривание
привлекательных
предметов,
иллюстраций,
народными
игрушками, объектов природы,
- Опыты с красками,
- Игровая ситуация,
- Совместное слушание, пение, музыкальнодидактическая игра,
- Разучивание музыкальных игр и движений.
ОО «Физическое развитие»
- Беседа с элементами движения
- Подвижная игра,
- Утренняя гимнастика
- Гимнастика после дневного сна,
- Физкультминутки,
- Гимнастика для глаз,
- Ситуативный разговор, рассказ.
-Произведения
искусства,
предметы
декоративно-прикладного искусства,
-Дидактические картины (серии картин),
- Изобразительный материал,
-Музыка,
театр,
элементы
костюма,
иллюстрации к х/литературе,
- Праздники, досуги, развлечения
- Спортивное оборудование, предметы для
ОВД,
- Картинки про ЗОЖ, спорт,
- Санитарно-гигиенические средства.
Методы реализации Программы в соответствии с возрастом воспитанников
Название метода
1. Словесные методы
Определение, применение
Живое общение между педагогом и детьми.
Рассказ, чтение, беседа, объяснение.
2. Наглядные методы
Методы, направленные на формирование у ребенка правильных
зрительных представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности.
Изучение с помощью наглядных средств: наблюдение,
демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, слайдов,
муляжей.
3. Практические методы
Методы, с помощью которых педагог предает познавательной
деятельности детей усвоение новых знаний и умений
практический характер, основан на практической деятельности
детей.
Упражнения, элементарные опыты, моделирования.
4. Метод мотивации и Группа методов, направленных на формирование и закрепление
стимулирования
положительного отношения к стимулированию активной
познавательной деятельности детей.
5. Методы поддержки Методы, направленные на эмоциональную активность ребенкаэмоциональной
это заинтересованное, эмоциональное восприятие окружающего
активности
мира, желание принять в нем участие. Развитие эмоциональной
активности является воображаемая ситуация. Это волшебное
«как будто – бы», сюрпризные моменты, моменты новизны,
юмор и шутки, веселые потешки, пример взрослого.
6. Репродуктивный метод Метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей.
Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он
включает в себя прием повтора. основан на подражании:
«Делай, как я!»
27
7. Методы и средства
гендерного воспитания
2.3.
Гендерный подход связан со следующими особенностями:
1.
Различия в работе и структуре головного мозга. Мозг
мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной
последовательности и темпе. У девочек раньше формируется
левое полушарие мозга, которое ответственно за рациональнологическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие
мозга развивается медленнее, поэтому образно-чувственная
сфера доминирует до определенного возраста.
2.
Разный темперамент.
Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их
сложнее успокоить. Мальчикам свойственна подвижность, они
растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче.
Мальчики любят совместные игры, при этом любят
соревноваться между собой и устраивать потасовки.Девочки
эмоционально
более
стабильны,
восприимчивы
к
эмоциональному состоянию окружающих, речь появляется
раньше.
Программа воспитания МБДОУ - детского сада № 146г.Екатеринбурга
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России..
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержаниивоспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями
2.4.
детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
28
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания
вДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтомего
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
29
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребѐнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
30
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
31
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности.
Познание
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура и
красота
Содержательный, организационный разделы Программы воспитания
Содержание данного раздела представлено ссылкой на ООП ДО МБДОУ – детского
сада № 146 г. Екатеринбурга стр. 193.
2.5. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы
Комплексно - тематическое планирование – документ, помогающий педагогу
32
строить работу с детьми. Педагоги группы могут использовать комплексно-тематическое
планирование в течение учебного года. Темы могут меняться от запросов, интересов детей,
мероприятий детского сада, города.
Комплексно-тематическое планирование для детей 2-3 лет
(примерное)
Тема
Детский сад
Период
Содержание
4 неделя августа - Адаптировать детей к условиям детского сада.
1 неделя сентября Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию положительных эмоций
по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
2 – 4 недели
Формировать элементарные представления об осени
Осень
сентября
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать первичные представления о
сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Итоговое мероприятие. Праздник «Осень». Выставка
детского творчества. Сбор осенних листьев и создание
коллективной работы — плаката с самыми красивыми
из собранных листьев.
1 - 2 недели
Формировать представления о себе как о человеке; об
Я в мире
октября
основных частях тела человека, их назначении.
человек
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Итоговое мероприятие. Совместное с родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?».
3 неделя октября Знакомить детей с родным городом: его названием,
Мой дом
- 2 неделя ноября объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с
транспортом,
«городскими» профессиями
(врач,
продавец, милиционер).
Итоговое мероприятие. Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки». Выставка детского
творчества.
Новогодний 3 неделя ноября - Организовать все виды детской деятельности (игровой,
4 неделя декабря коммуникативной,
трудовой,
познавательнопраздник
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Итоговое мероприятие. Новогодний утренник.
33
Зима
3- 4 недели
января
Моя семья
1 неделя
февраля - 1
неделя марта
Народная
игрушка
2-4 недели марта
Весна
1- 1 недели с
апреля по май
Скоро лето
1-я-4 я недели
мая
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.
Организовать виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке, папе, дедушке.
Итоговое мероприятие «Мамин праздник».
Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек. Знакомить с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать
фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Итоговое мероприятие. Игры-забавы. Праздник
народной игрушки.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Итоговое мероприятие «Весна». Выставка детского
творчества.
Формировать
элементарные
представления
о
приближении лете (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах,
ягодах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Итоговое мероприятие. Праздник «Лето».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие: возможность
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
1) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21;
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
2) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
34
3) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников группы.
Группа оснащена набором оборудования для различных
видов
детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся:
1) помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающий средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) оформленный участок для прогулки детей.
В группе созданы условия, обеспечивающие образовательную деятельность
воспитанников. Все помещения соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, в том числе к участку, водоснабжению, канализации, отоплению и
вентиляции, искусственному и естественному освещению. Группа расположена на первом
этаже, имеет отдельный вход, отдельную спальню.
Каждый воспитанник обеспечен шкафчиком для хранения верхней одежды в
раздевалке, спальным местом, спальными принадлежностями, столовыми приборами. В
раздевальной комнате групп имеется место для выставки творческих работ воспитанников,
стенда для родителей с рекомендациями по всестороннему воспитанию детей 2-7 лет, о
реализуемых проектах а также ежедневное меню, реклмендации по культуре питания.
В умывальной зоне оборудованы раковины, корзины для полотенец, в туалетной
зоне — унитазы. В зоне для приема пищи, проведения занятий расположены детские столы
и стульчики, имеется маркировка.
Оснащение групповых ячеек
соответствует возрастным особенностям
воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям, удовлетворяет потребности
ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Оборудование группового пространства в группе соответствует санитарногигиеническим требованиям, оно безопасно, эстетически привлекательно и развивающее.
Мебель промаркирована и соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Работа по
Программе предполагает использование новых образовательных
технологий, ЭОР, все пособия, изданные ранее.
Комплексные методические пособия
Современный детский сад:. Каким он должен быть /Под ред.О.Я.Шиян. Дополнительные
методические пособия
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего и дошкольного возраста
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ»
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Вторая группа раннего возраста,
Мозаика-синтез, 2019.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
Дополнительные методические пособия
Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками.
35
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Дополнительные методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Методическое пособие.
Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников. Методическое пособие.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Плакаты:
«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Зимующие птицы»;
«Кто всю зиму спит»; «Насекомые»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные
птицы»; «Птицы»; «Строительные машины»; «Фрукты и ягоды».
Серия «Мир в картинках»:
«Водный транспорт»;«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные —
домашние питомцы»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Фрукты»; «Цветы
«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о
лесных животных»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
Колобок»;
«Курочка Ряба»;
«Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная
природа»; «Теремок».
Серия «Развитие речи в детском саду»
Гербова В. В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2-4 года.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет.
Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и ома: 1-3 года.
Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние стихи», «Весенние
стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
36
Дополнительные методические пособия
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
7 лет.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» «Музыкальные инструменты»
Плакаты
«Арифметика цвета», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Оттенки цветов», «Цвет».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия
Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Дополнительные методические пособия
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с
детьми 2-5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
Дополнительные методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Наглядно-дидактические пособия
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Младшая группа.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
37
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о
глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Описание психолого-педагогических условий в соответствии с ФОП
Для успешной реализации Программы педагоги должны обеспечивать следующие
психолого-педагогические условия:
4) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
5) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
6) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
38
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
9) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
12)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
13) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
14) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и
краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
Культурно - досуговая деятельность – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Основной ее задачей является создание условий для снятия
психического напряжения у детей, привитие им нравственно-эстетических ценностей,
любви к традициям и стремление к культурному отдыху. В группе используют различные
формы и вида, такие как развлечение, досуг, праздничные мероприятия. Главное, чтобы
оно проводилось для детей, стало захватывающим, запоминающимся событием в жизни
каждого ребенка.
В течение года проходят мероприятия, посвященные знакомым событиям месяца,
общегосударственным праздникам. С воспитанниками группы проводят обязательные
праздники: Осеннины, Новый год, Проводы зимы «Масленица», 8 марта, «Весна-красна»,
здравствуй лето.
Формы проведения: утренники, спортивные развлечения, театрализованные
представления.
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
В Программе РППС является одним из элементов пространства детской реализации
(ПДР). Главная за дача педагога при ее организации состоит в создании детям
возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Такое разделение
39
пространства способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого, помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Групповая
комната:
Спальное
помещение
1. Центр строительства: крупногабаритные напольные конструкторы:
деревянные, пластиковые, комплекты больших мягких модулей,
игрушечный транспорт, фигурки животных.
2. Центр для сюжетно-ролевых игр
Для игры в семью: куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
соска, бутылочка и пр.), кукольная мебель соразмерная росту ребенка:
столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
коляски, одежда для кукол (для зимы и для лета), кукольная посуда.
3. Наборы и аксессуары для игр в профессию: «Доктор»,
«Парикмахер», «Продавец».
3. Уголок для театрализованных игр: ширма, атрибуты для ряженья элементы костюмов, маски диких и домашних животных, маски
сказочных персонажей, виды театра, игрушки.
4. Центр (уголок) музыки: музыкальные инструменты (шумовые,
ударные, клавишные), музыкально-дидактические игры.
5. Центр изобразительного искусства: гуашь, карандаши, кисточки,
глина, масса для лепки, доска для лепки.
6. Уголок настольных игр и центр математики: разрезные картинки,
пазлы, кубиков с картинками, лото, парные карточки, шнуровка и т.д.
10. Литературный центр (книжный уголок): детская художественная
литература
11. Место для отдыха и уголок уединения: любой тихий уголок,
снабженный мягкой мебелью
12. Центр песка и воды: специализированный стол для игр с песком и
водой, наборы для экспериментирования с водой, песком, игрушки.
13. Спортивный уголок.
Имеются кровати для дневного сна на каждого воспитанника,
проведение гимнастики после сна.
Раздевальная
комната
Имеет вход с улицы и служит для приема детей и хранения верхней
одежды. Здесь оборудованы детские индивидуальные шкафчики для
раздевания и один большой шкаф для персонала, работающего в группе.
Информационно Информационные уголки: «Для Вас родители», папки – передвижки,
просветительская буклеты по всестороннему развитию детей, вопросам адаптации к ДОУ.
с
работа
родителями
3.1.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
40
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня ДОУ строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В ДОУ организован завтрак, второй завтрак, обед и уплотненный
полдник.
Режим дня МБДОУ – детском саду № 146 г.Екатеринбурга составлен в соответствии
с режимом работы учреждения, санитарно-гигиеническими нормативами и требованиями,
определяет время приѐма пищи, сна, прогулки, занятий, совместных игр, для
самостоятельной
деятельности детей. Обеспечивает
наиболее целесообразное
распределение разных видов деятельности в течение дня.
Режим работы ДОУ: с 07.30 до 18.00, полный день 10,5- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Продолжительность занятия, не более
от 2 до 3 лет
Продолжительность
дневной
суммарной
от 2 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей, не более
Продолжительность перерывов между занятиями,
от 2 до 3 лет
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
от 2 до 3 лет
менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
1 - 3 года
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
41
Норматив
10 минут
20 минут
10 минут
2-х минут
3 часа
для детей до 7 лет
для детей до 7 лет
3 часа в день
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Режим дня детей группы раннего возраста
(холодный период)
Деятельность воспитанников 2-3 лет
Прием детей, осмотр, общение педагога с детьми
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, совместные и
самостоятельные игры, трудовые поручения, подвижные игры,
индивидуальное общение)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры), обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме
Время
7.300 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.0 – 9.30
9.30 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная и самостоятельная деятельность детей, театр,
поручения, развлечение, чтение художественной литературы,
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность,
индивидуальное общение
Уход детей домой
16.00 – 16.30
16.30 – 17.40
17.40 – 18.00
до 18.00
Занятия с воспитанниками организованы в соответствии учебного плана
№
п/п
1.
Образовательная область/
вид деятельности базовый
Познавательное развитие
Окружающий мир
Конструктивная деятельность
Математические представления
Развитие речи
2.
Развитие речи
Восприятие с художественной литературой
Художественно – эстетическое развитие
3.
Рисование
Лепка
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
4.
Физкультурное
ИТОГО
1.
2.
Количество занятий
В неделю
в месяц
в год
1
0,5
1
4
2
4
36
18
36
0,5
0,5
4
4
36
36
1
0,5
2
4
2
8
36
18
72
3
10
12
40
108
360
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Занятия проводятся ежедневно утром и вечером, в соответствии расписанию.
Длительность занятий 10минут.
42
3.
Организация детей по подгруппам, фронтально в зависимости от типа занятия, его
цели, количества детей.
4.
Проведение развлечений, физкультурных досугов совместно с музыкальным
руководителем – 2 раза в месяц.
5.
Социально-коммуникативное развитие осуществляется в ходе проведения
различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями
в зависимости от организации воспитанников.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Группы раннего возраста № 6
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Название
1. Физкультурное (зал)
2. Развитие речи/ Восприятие
художественной литературы
1. Музыкальная деятельность (зал)
2. Математические представления
1. Физкультурное (зал)
2.Лепка/ конструктивная деятельность
1. Музыкальная деятельность (зал)
2. Развитие речи/ Восприятие
художественной литературы
1.) Физкультурное (г)
2. Рисование
Время
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
План воспитательной работы ДОУ (примерный)
Январь:
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника; 22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Октябрь: 4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя; Третье
воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства; Последнее воскресенье ноября: День
матери в России.
Декабрь: 31 декабря: Новый год
43
