Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания.
1.1. Цель и задачи программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1. Уклад МБДОУ
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ
3
5
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
1.3.Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
1.3.1.Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
1.3.2.Планируемые результаты воспитания детей к 8 годам
Раздел 2. Содержание программы воспитания МБДОУ
2.1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.2. Патриотическое направление воспитания
2.1.3. Социальное направление воспитания
2.1.4. Познавательное направление воспитания
2.1.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.6. Трудовое направление воспитания
2.1.7. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
11
13
13
14
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел 3. Организационный раздел
3.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе
5
5
6
10
14
15
17
17
18
19
20
20
21
22
23
24
27
30
30
31
34
35
36
37
38
40
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания для Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №146, реализующего Основную образовательную
программу дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 146 , предусматривает реализацию требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа воспитания в
ДОО, должна строиться на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности,
условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражать
интересы и запросы участников образовательных отношений: ребенка, признавая
приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей; родителей ребенка (законных представителей) и
значимых для ребенка взрослых; государства и общества. Разработка рабочей программы
воспитания и организация воспитательной работы в ДОУ должна быть спланирована с
учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации. Основой разработки программы являются положения следующих документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993
г.) (с поправками); Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»; Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ
«Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года; распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; 4 распоряжение
Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования». Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее
время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределѐнности и
стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых
ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых
имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее. От разработчиков рабочей программы воспитания детей
дошкольного возраста требуется знание и понимание современных факторов, оказывающих
влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического
развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного
внесения в программы изменений, предопределенных документами стратегического
планирования Российской Федерации; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров ДОУ.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится
одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка (1.6.б ФГОС ДО)
Программа призвана обеспечить достижение воспитанников личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными
представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде»1 .
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные
ценности российского общества, которые нашли свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы МБДОУ-детского сада № 146.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273- ФЗ « Об образовании в Российской Федерации », « должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
В соответствии с этим цель воспитания в МБДОУ №146 - личностное развитие
ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
1) в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта
поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста
на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 3
лет и от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной
работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения программы
воспитания
Методологической основой Программы является «Портрет Гражданина России
2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода и
системно деятельностного подхода Л.С. Выготского.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи:
1) развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
2) развитие субъективности и личности ребенка в деятельности;
3) личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
4) духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
5) идея об онтологической детерминированности воспитания;
6) идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания.
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как
расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является
формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его
персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности Свердловской области.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасного поведения.
Принципы совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
1.2.1. Уклад МБДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в Организации, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
обучающимися и педагогами, педагогами и родителями (законными представителями),
обучающихся друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство
и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Для
реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой
МБДОУ и принимается всеми участниками образовательных отношений.
Уклад учебно-воспитательного пространства сложен и многомерен, он глубже уровня
осознанности и всегда остается недоопределѐнным. В дошкольной организации используется
понятие «традиции», как единица уклада, сохраняющей все его характеристики. С одной
стороны, традиции осознаются взрослыми и обучающимися, с другой - это кусочек жизни, со
свойственной жизни многогранностью, сложностью, неуловимостью. Важно, что традиция
живѐт - складывается, видоизменяется и отмирает - естественным образом. Педагоги могут
это наблюдать, исследовать и влиять на характер традиций в Учреждении, на общий уклад
жизни. В этом заключается механизм развития учебно-воспитательной практики:
наблюдение феномена уклада жизни Учреждения, обобщение и соотнесение действующих в
различных образовательных пространствах традиций, правил,
методов и приѐмов,
выделение заложенных в них норм, соотнесение этих норм с принципами и задачами
образовательной практики, с целевыми ориентирами развития обучающихся.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели и специалисты МБДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МБДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В МБДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Практический результат партнерских отношений
педагогического коллектива и родителей
Участвуя в деятельности по реализации задач развития ребенка, родители:
1) ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;
2) видят, как их ребенок общается с другими;
3) приобретают знания и опыт воспитания своего ребенка;
4) обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми
дома;
5) знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
6) устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
7) получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить оценку результата собственной деятельности.
Взаимодействие с социальными партнерами
Развитие социальных связей МБДОУ с культурными и научными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает
на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между
детским садом и социумом, учета запросов общественности, принятия политики детского
сада социумом, сохранения и укрепления имиджа МБДОУ в обществе.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Социальные партнеры
Реабилитационный центр
для детей и подростков с
ограниченными
возможностями «Лювена»
МБУК «Муниципальное
объединение
библиотек
г.Екатеринбурга»
ГАОУ ДПО Свердловской
области
«Институт
развития образования»
ИМЦ УрГПУ
ГИБДД
Госпожнадзор
Детские
города
сады
Направления и формы взаимодействия
Организация консультирования и информирования семей,
воспитывающих детей-инвалидов, детей с ОВЗ, попавших
в трудную ситуацию.
Организует продвижение программы « Город детей»
Научно-методическое сопровождение
Реализация проектов
Повышение квалификации педагогических и руководящих
работников
Обмен опытом
Профилактика детского дорожного травматизма на
дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения
детьми и их родителями
Профилактика пожарной безопасности
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности
детьми и их родителями
района, Обмен опытом. Развитие социальной компетенции
воспитанников,
повышение
профессиональной
компетентности педагогов.
МБДОУ – ДОД Городской Методическое консультирование, сопровождение
детский
экологический Участие в акциях, конкурсах, проектах экологической
центр
направленности. Проведение комплекса познавательных
экскурсий в рамках дополнительной программы «Чувство
природы».
ДГКБ № 9
Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
Управление образования Нормативно-правовое сопровождение
Железнодорожного района Предоставление отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
ТПМПК «Радуга»
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Консалтинговая деятельность
Воспитательный процесс в МБДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
1) национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных
организаций;
2) базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные
установки,
существующие
в
культурных,
семейных,
социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях:
3) патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
4) социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
5) гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
6) семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
7) труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость;
8) наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
9) традиционные российские религии- представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
10) искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
11) природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
12) человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
13) духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
14) духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и принятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную
организацию.
15) Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской
Федерации,
государство,
семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в
форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое
сообщество.
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда формируется различными средствами. Среда включает все то,
что оказывает влияние на развитие человека - это, прежде всего, гуманные традиционные
взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета,
великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к
девочкам, подчѐркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке и
т.п. Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Трудно определить, что влияет больше на ребенка
– занятия, правила внутреннего распорядка или традиции, заведенные в группе?
В свободной жизни обучающегося – что ни момент, то – воспитание. Воспитание
повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического
такта, выдержки, доброты, человечности. Культура поведения взрослых в МБДОУ
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Педагоги МБДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям (законным представителям) и
приветствует родителей (законных представителей) и обучающихся первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на них
ответственность за поведение воспитанников в МБДОУ;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с воспитанниками;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
воспитанниками;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) соответствие внешнего вида статусу педагога МБДОУ;
14) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Воспитывающая среда в МБДОУ тесно связана с развивающей средой. Окружающая
предметно-пространственная среда в МБДОУ обогащает внутренний мир воспитанников,
способствует формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации.
Воспитывающее влияние осуществляется через такие формы работы со средой
МБДОУ как:
1) оформление интерьера помещений (коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и
их периодическая переориентация размещение регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенной
тематики, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в Организации.
2) озеленение территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и прогулочноигровых площадок;
3) благоустройство групповых помещений, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных событий (праздников, развлечений, конкурсов,
творческих вечеров, выставок и т.п.);
4) регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, и иного декоративного оформления;
5) акцентирование внимания обучающихся и родителей (законных представителей)
посредством элементов воспитывающей среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях Организации, еѐ традициях.
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
1) являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
2) мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
3) поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
4) заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
5) содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
6) воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
7) учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
8) воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Культурные практики обучающегося — это обычные для ребенка этого возраста
(привычные, повседневные) способы самостоятельной деятельности, а также апробация
(постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (т.е. творчество) и
поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
1) предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
2) культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
3) свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной
образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
портрета выпускника МБДОУ обобщенного характера. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
работы
для
обучающихся
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо»
дружба,
и «плохо».
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры
дошкольного возраста (до 8 лет)
воспитательной
работы
для
обучающихся
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Ценности
Показатели
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
Здоровье
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Труд
Культура
красота
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Раздел 2. Содержание программы воспитания МБДОУ
2.1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества. Для того чтобы эти ценности осваивались
ребѐнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными
областями.1
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Планируемые результаты воспитания
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы,
построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовно-нравственных
ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление содержания
воспитательного процесса в рамках нескольких взаимосвязанных модулей.
2.1.2. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
1) когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
2) эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
3) регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1) ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
2) организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
3) формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.3. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1) организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
2) воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
3) учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
4) учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
5) организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
6) создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.4. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
1) совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
2) организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
3) организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата;
4) развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
5) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
6) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
7) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
2.1.6. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.7. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МБДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся дошкольного возраста. Образовательные программы
дошкольного образования направлены на разностороннее развитие воспитанников
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
на достижение дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ, на основе специфичных для
обучающихся дошкольного возраста видов деятельности.
Общие сведения об Учреждении. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 146 (далее - МБДОУ) реализует основную
общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности (далее - ООПДО), разработанной им самостоятельно, в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
По Уставу МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр,
уход и оздоровление. Образовательная программа ориентирована на воспитанников с 2 лет
до 8 лет. Продолжительность пребывания детей в МБДОУ - 10,5-часов с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни.
Режим работы МБДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом
решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования
- пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности обучающихся, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России является ключевой задачей современной государственной политики Российской
Федерации. Задачи духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения
сформулированы в главных нормативных документах образовательной политики.
Духовно-нравственное воспитание - процесс содействия духовно-нравственному
становлению ребѐнка, формированию у него нравственных чувств; нравственного
убеждения; нравственной позиции; темам духовно-нравственного содержания; нравственных
привычек, умений и навыков, поведения. Оказание помощи близким и нуждающимся.
Интерес и активное познавательное отношение к ценностно-смысловой стороне
действительности; нравственных качеств.
Большую часть программы составляет ценности внутреннего мира человека: Вера,
Надежда, Любовь, Мудрость. Эти ценности являются основой духовно-нравственного
воспитания и становления старших дошкольников. Данные ценности являются основой
духовно-нравственного воспитания и становления старших дошкольников. Путь духовного
становления - это сугубо личностный путь каждого, путь поисков и сомнений.
В МБДОУ процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо. Тем не менее, в Организации усилена воспитательная
составляющая непосредственно образовательной деятельности (НОД), где особое внимание
уделяется развитию таких качеств личности воспитанника, как: нравственность, патриотизм,
трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и
др.
Использование предметного содержания образовательной деятельности для решения
воспитательных задач:
Воспитательно-образовательная работа и организация быта. В МБДОУ, где
воспитанники находятся в течение всего дня, рационально организован быт: питание, сон,
закаливание, гимнастика, прогулка, отдых. Эти процессы повторяются изо дня в день и
создают у воспитанников привычную последовательность действий. Важно в этих процессах
воспитывать устойчивые навыки общественного поведения, добиваться, чтобы они стали
прочными и ко времени перехода обучающихся в школу приобрели необходимую
завершенность.
Воспитательно-образовательная работа и игры. В дошкольные годы игра имеет
большое значение для физического и психического развития обучающегося, становления его
индивидуальности, формирования детского коллектива. Уже в первые месяцы жизни дети
производят с предметами ряд действий, начинают играть. По мере роста ребенок с каждым
способен занимать себя игрой. В дальнейшем на основе развития подражательности и
самостоятельности игры воспитанников становятся более разнообразными. Игра входит в
жизнь ребенка, влияет на его развитие, удовлетворяет интересы и создает возможность для
решения педагогических задач. Воспитанники в игре вступают друг с другом в
определенные отношения, побуждающие их к совместным действиям; игры вызывают те или
иные переживания. Это позволяет сделать игру формой организации жизни и
взаимоотношений т.д. Вполне правомерно связать с игрой задачи нравственного воспитания
обучающихся - воспитание дружеских отношений, коллективизма, положительных черт
характера.
Игры являются важным средством воспитания организованности, собранности,
способности к быстрым и точным действиям. С возрастом игры обучающихся становятся
более разнообразными по содержанию, форме и организации. Игры подвижные,
дидактические, музыкальные, ролевые, определенным образом систематизированные,
используются педагогом как средство влияния на физическое, умственное и эстетическое
развитие обучающихся.
Воспитательно-образовательная работа и НОД. Программа воспитательнообразовательной работы осуществляется в тесной связи с воспитанием у обучающихся
способности к организованной умственной деятельности, желания и умения учиться.
Это умение вырабатывается прежде всего в процессе обучения на занятиях, хотя его
необходимые предпосылки складываются в бытовом труде, в играх.
Приемы и методы обучения различны. Они зависят от возраста воспитанников
содержания программного материала.
Воспитательно-образовательная работа и трудовое воспитание .Трудовое
воспитание заключается в приобщении обучающихся к доступной им трудовой деятельности
и выработке у них эмоционально положительного отношения к труду окружающих
взрослых.
Трудовая деятельность в дошкольные годы зарождается в играх, в процессе
выполнения простых действий и поручений взрослых. Она включает самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, труд по изготовлению игрушек. Важно
развивать у обучающихся желание что-то сделать самому не только для себя, но и для
других.
В коррекционно-воспитательной работе с детьми с ограниченными возможностями в
здоровье используются педагогические приемы, направленные на организацию и
упорядочение учебной деятельности.
Цель воспитательной работы с детьми с ОВЗ: создание специального
реабилитационного пространства для оптимального развития личности ребѐнка, для его
адаптации в обществе и помощь в социализации личности.
При организации воспитательной работы педагоги учитывают следующие
направления:
воспитание в процессе обучения;
индивидуально-групповые занятия со специалистами; стиль, тон отношений в
коллективе, морально-психологический климат;
воспитательные мероприятия (воспитатели групп);
социально-бытовая ориентация;
студии дополнительного образования (педагоги дополнительного образования);
организованный досуг.
Вся воспитательная работа направлена на коррекцию поведения обучающихся,
воспитание учебной и поведенческой дисциплины, гуманного отношения к окружающим
людям.
Работая с данными обучающимися, педагог руководствуется:
мотивами и ведущим видом деятельности каждой возрастной группы;
учитывает особенности характера и недостатки обучающегося;
изучает структуру дефекта, механизмы его возникновения, влияющие на
формирование личности;
постоянно наблюдает, отслеживает динамику, изменение, устранение или
нейтрализацию его недостатков, возможностей и способностей.
Функции педагога в работе с детьми с ОВЗ направлены на:
организационнокоординирующую деятельность:
установление связи Организации с семьей;
взаимодействие воспитателя с другими специалистами Организации;
учет и стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в
системе дополнительного образования;
индивидуальное, воздействие и взаимодействие с каждым обучающимся и
коллективом группы в целом, как субъектами этой деятельности.
Коммуникативную деятельность:
регулирование межличностных отношений между обучающимися;
установление субъект-субъектных отношений между педагогом и обучающимся;
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
аналитико-прогностическую деятельность:
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
определение состояния и перспектив развития детского коллектива.
В соответствии со своими функциями педагог отбирает формы работы с
обучающимися с ОВЗ:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного
поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
коллективные (коллективные дела, конкурсы, спектакли, концерты, соревнования и
др.).
В рамках реализации работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, педагог
организует практикумы, тренинги по общению с детьми, развитию коммуникативных
навыков, оказывают помощь семье в преодолении вредных привычек, обследует социальнобытовые условия.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Правовой базой взаимодействия педагогического коллектива Учреждения и
родителей воспитанников является семейный кодекс РФ (ст. 63) от 29.12. 1995 № 223-ФЗ в
редакции от 25.11 2013 и изменениями от 31.01.2014; Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от № 273 от 29.12.2012 ст. 44; ФГОС дошкольного образования от
01.01. 2014 года.
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное
с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс МБДОУ.
В основу взаимодействия МБДОУ и семьи положены следующие принципы и
подходы:
комплексный подход к процессу воспитания ребѐнка;
системно - деятельностный подход;
дифференцированный и индивидуальный подходы;
открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
взаимная ответственность родителей и педагогов.
Педагогический коллектив признает семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности, так как в дошкольном возрасте
она играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных,
духовных, познавательных) потребностей ребенка и во многом определяет круг его
интересов, взглядов и ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия, в том числе
материальные, для развития природных задатков ребенка.
Позиция педагогов обоснована также тем, что дошкольное образовательное
учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей и влияющим на нее. Оно способно направить и обогатить
процесс развития личности нравственными и культурными ценностями.
Таким образом, семья и детский сад на дошкольном этапе составляют для ребенка
основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство, – в
котором ребенок приобретает социальный (культурный) опыт. Только вместе семья и
Учреждение могут создать оптимальные условия для вхождения маленького человека в
большой мир.
Педагогический коллектив МБДОУ рассматривает взаимодействие с семьей как
стратегическое направление деятельности по созданию единого образовательного
пространства (содружества). Оно объединяет участников - субъектов образовательного
процесса – дошкольников, родителей, педагогов, объединенных общими целями, идеалами,
нравственными ценностями и содержанием образовательных областей, подлежащих
совместному освоению. Содружество – это взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и
смыслов. Оно носит развивающий и поддерживающий характер.
Педагоги МБДОУ осознают, что только через содружество можно решить главные
развивающую и воспитательную задачи, поставленные государством в ФГОС дошкольного
образования:
обеспечение духовно-нравственного воспитания детей, становление основ их российской
гражданской идентичности, формирование общей культуры воспитанников;
создание условий социальной ситуации развития воспитанников, открывающей
возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально –
нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей.
Значимые факторы, влияющие на решение этих задач, это построение отношений в
семье на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности, передача опыта от
поколения к поколению.
Педагогический коллектив рассматривает содружество как средство, открывающее
возможности позитивной социализации каждого воспитанника. В нем создаются условия для
приобретения детьми познавательных, нравственных и духовных ценностей через познание
ими окружающего мира, осознание собственного «Я» и собственного творческого
потенциала.
А образовательный процесс реализуется посредством системного
взаимодействия необходимых социальных институтов: МБДОУ, семьи, открытой среды (
культуры, спорта, т.д.) с участием самой личности как активного субъекта.
Цель деятельности содружества - помочь детям приобрести субъектный
культурный опыт деятельности и общения, научиться быть любящими, чуткими,
ответственными друзьями.
В реализации цели есть совместные задачи, решаемые всеми субъектами
содружества:
совместное открытие основных законов окружающего мира, общества взрослых и детей,
познание нравственных и духовных ценностей;
реализация способов познания неизвестного, создания нового, поиск решения
возникающих проблем, преодоление трудностей;
развитие способностей и умений совместной деятельности.
В задачи педагогического коллектива входят:
установление партнерских отношений, объединение усилий для успешного освоения
детьми программ дошкольного образования;
создание атмосферы общности интересов, идеалов и нравственных ценностей;
активизация родителей через включение их в управление и совместную деятельность по
созданию и обеспечению каждому воспитаннику эмоционального благополучия и
психологического комфорта.
Личностное развитие ребенка – это результат решения совместных задач, так как
каждый ребенок приобретает свой собственный субъектный опыт, состоящий из 5
компонентов (по А.К.Осницкому):
ценностный опыт, ориентирующий на усилия;
опыт рефлексии, помогающий саморазвиваться;
опыт активизации, ориентирующий в собственных возможностях;
операционный опыт, объединяющий средства преобразования ситуаций и собственные
возможности;
опыт сотрудничества, способствующий совместному решению задач.
Результат реализации задач педагогического коллектива - повышение педагогической
компетентности родителей, их АКТИВНАЯ СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ В ПРОЦЕССЕ
ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Средством реализации задач педагогического коллектива является диалогическое
общение с родителями по обсуждению достижений и трудностей ребенка по овладению
образовательной программой, получение информации об их ожиданиях и использовании ее
для выстраивания индивидуальной траектории развития, привлечение их к планированию и
оценке результата образовательного процесса.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями включает
организацию деятельности по направлениям: педагогический мониторинг, педагогическая
поддержка, совместная деятельность педагогов, родителей, детей, педагогическое
образование родителей.
Педагогический мониторинг включает:
сбор информации об интересах, увлечениях, культурных особенностях и профессиях
членов семей детей, ожиданиях, опасениях и потребностях родителей;
анкетирование для выявления области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы Учреждения;
наблюдение за процессом общения родителей со своим ребенком;
опору на размышления родителей об организации процесса воспитания и развития.
Информационное обеспечение включает:
презентации о целях, задачах, предполагаемых образовательных достижениях
(результатах) детей, о планах и программах (как долгосрочных, так и краткосрочных);
отчеты об успехах группы и каждого ребенка;
наглядное оформление необходимой информации на стендах МБДОУ и в группах.
Все многообразие форм взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
подразделяется на традиционные и инновационные, включая информационно-компьютерные
технологии.
В МДОУ применяются следующие методы и формы работы с родителями:
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей(законных
представителей) с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению поверхностного суждения о роли дошкольного учреждения,
оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских
работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
информационно-аналитические
(способствуют
организации
общения
с
родителями(законными представителями), их основной задачей является сбор, обработка и
использование данных о семье каждого обучающегося, общекультурном уровне его
родителей(законных представителей), наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях родителей(законных
представителей) в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребѐнку в условиях ДОУ и построение грамотного общения с родителями(законными
представителями);
досуговые (обеспечивают установление тѐплых неформальных отношений между
педагогами и родителями(законными представителями), а также более доверительных
отношений между родителями(законными представителями) и детьми. К ним относятся
проведение педагогами совместных праздников и досугов);
информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе ДОУ путѐм ознакомления родителей (законных представителей) с
Организацией, с особенностями ее работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей» и др.).
В воспитательном процессе МБДОУ активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями (законными представителями) обучающихся:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские
тренинги; практикумы; круглые столы; устные журналы и др.
Одной из наиболее
доступных форм установления связи с семьѐй являются педагогические беседы с родителями
(законными представителями). Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, еѐ особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей
(законных представителей). Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей
(законных представителей), и педагога. Практикумы организуются с целью выработки у
родителей (законных представителей) педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Наиболее востребованной формой работы с родителями(законными представителями)
является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных
средств в целях ознакомления родителей(законных представителей) с задачами,
содержанием, методами воспитания в МБДОУ, оказания практической помощи семье:
уголок для родителей (законных представителей) (содержит материалы
информационного характера – правила для родителей(законных представителей), распорядок
дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания обучающихся в Организации и семье);
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определѐнному разделу программы);
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению - образовательных
областей
включены
разнообразные
формы
работы
с
родителями(законными
представителями) обучающихся:
родительские собрания;
беседы;
консультативные встречи;
мастер-классы;
дни открытых дверей;
семинары-практикумы;
совместные проекты; и др.
Современной формой взаимодействия с семьѐй является работа Интернет
представительств МБДОУ. Для родителей (законных представителей)функционируют сайт
МБДОУ. На сайте родители (законные представители) имеют возможность ознакомиться с
нормативно-правовыми документами, лицензионными документами Учреждения,
локальными актами, особенностями осуществления образовательного процесса в ДОУ, с
достижениями и наградами педагогов и обучающихся. На сайте работает новостная лента,
регулярно обновляется фотогалерея. У родителей (законных представителей) есть
возможность задать вопросы администрации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП МБДОУ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей МБДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой МБДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический процесс на основе
комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному»
принципу, что позволяет сделать жизнь воспитанника в МБДОУ более интересной, а
воспитательный процесс – мотивированным.
В основу реализации комплексно-тематического планирования положены следующие
подходы:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркое событие в литературном художественном произведении;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых,
необычных интересных предметов;
объект субкультуры обучающихся (элемент ценностей внутри возрастной группы).
По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением естественного
течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую
реальность. То есть событие является осмыслено как ответственное действие, как переход из
одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к
его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает
очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание». Реализация событий
рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая
заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими
позитивный эмоциональный отклик в сознании обучающихся всех возрастов
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
Международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
Традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День Победы
8 марта
23 февраля
9 мая
День пожилого человека
День Матери
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду;
концерты,
ярмарки,
гостиные,
творческие мастерские.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
походы выходного дня совместно с родителями законными представителями;
спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной
работы.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого.
Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать
Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем
основной своей задачей.
Уклад жизни МБДОУ:
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела;
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями,
бытовыми
обязанностями
и
увлечениями
взрослых,
развитие
коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
ППС включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
ППС должна быть экологичной, природосообразной и безопасной, при этом
обеспечивать ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности, отражать
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
ППС
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Она обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
ППС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Она предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
В Организации созданы кадровые условия для реализации Программы.
Наименование
должности
Заведующий
МБДОУ
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- создание условий, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
общее
регулирование
организации
и
реализации
воспитательной деятельности в МБДОУ;
- контроль исполнения управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ
Заместитель
заведующего
- организация воспитательной деятельности в МБДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в МБДОУ локальных актов и внутренних
нормативных
документов
(положений,
инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности; анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за
учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
-организация практической работы в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в МБДОУ совместно с Педагогическим советом;
-организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей -проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
учреждений; -организация участия обучающихся в областных и
городских, конкурсах и т.д.;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
педагог-психолог
-оказание психолого-педагогической помощи всем субъектам
воспитательного процесса;
-осуществление социологических исследований;
-организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
воспитатель,
-планирование и реализация воспитательного процесса с
инструктор
по обучающимися, в соответствии с Календарным планом
физической
воспитательной работы;
культуре,
-обеспечение занятий обучающихся творчеством, трудовой
музыкальный
деятельностью, физической культурой;
руководитель,
-формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
учитель-логопед,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
педагог
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
дополнительного
традиций Организации;
образования.
-организация и осуществление работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий воспитательного процесса;
-учреждение
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых областными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности
Младший
воспитатель
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов. и направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений обучающихся с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений педагоги включают обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы в Организации включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты Учреждения
Основная образовательная программа дошкольного образования Учреждения;
План работы Учреждения на учебный год;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы в Учреждения;
Программа развития Учреждения;
Должностные инструкции педагогов, разработанных в соответствии с
Профстандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального,
основного и среднего общего образования)», утвержденного приказом Минтруда и
Соцзащиты РФ № 544н от 18.10.2013 с изменениями от 05.08.2016»
Договора по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ - детского сада № 146.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной
деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные и т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является физическое воспитание
и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов.
В МБДОУ организован гибкий режим дня. Однако, это не ущемляет воспитанников во
времени, отведенном на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии
с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной
активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст
– до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, организации прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства
и
совместности
(детско-взрослая,
детская,
профессиональная,
профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контент.
